“许老师，这边老师都说是因为有留守儿童我们才有工作的，不然怎么会招我们，说得我们好难受呀！”“毕业三年，我都上了三年小学语文了，很想上专业课，我该怎么办啊？”听到太多类似的反映，我们不得不思考：现在的心理健康教育到底是一种怎样的发展状况？毕业生究竟为什么会有这些困惑？已经走上工作岗位的他们又可以从哪些方面、哪些途径提升自己？带着这些问题，我和部分应用心理学专业大三年级的同学深入到贵州省的各个中小学开始走访、调查。

一、贵州省中小学心理健康教育的现状和问题

本次研究主要运用访谈和问卷调查法，对贵州省6个地级市，3个民族自治州的55所中小学的800多名学生和心理健康教育专、兼职教师进行心理健康教育状况调查，并结合对部分教师、家长和学生的个别访谈，围绕学生目前的心理健康状况、学校心理健康教育形式、是否开设心理健康教育课程、有无专职心理健康教育教师、心理教师专业背景、心理健康教育内容、教育辅助设施、心理健康教育效果、学生提出的心理问题以及意见和建议等方面了解心理健康教育开展的基本情况。

（一）心理健康教育开展的现状

调查显示，心理健康教育在贵州省中小学的开展状况不容乐观。在所调查的55所学校中，大部分学校对心理健康教育的重视程度不够，各方面投入过少；八成学校并未将心理健康教育课纳入课表，心理健康教育课程开设缺乏制度化、规范化的约束；有些学校虽开设了心理健康教育课程，但仍处于起步阶段，各方面设施不完善，学校缺乏心理健康教育专业师资队伍，教育效果不理想。具体调查学校数量及所占比例如表1所示：

（二）心理健康教育存在的具体问题

根据本次调查，中小学心理健康教育开展中存在的问题集中表现为以下几方面：

表1 样本各类型学校数量及所占百分比学校类型 数量（所） 百分比（%）高中 24 44初中 18 23小学 10 18中职 3 5共计 55 100

第一，认识存在误区。在所调查学校中，绝大部分学校对心理健康教育不够重视，轻视或忽略了学校心理健康教育在学生全面发展中的作用。部分学校认为心理健康教育是针对有心理问题的学生的，大部分学生都不需要，并且心理健康教育也不纳入考试加分，开展起来实在多余。针对心理健康教育最直接、最有效的形式——心理健康教育课，很多学校认为就是一门“耍耍课”，既“浪费”了学生学习提高分数的时间又浪费了教师资源，索性不用招专业教师，甚至不用开课。因此，开展的心理健康教育也只是以简单的每学期一次的讲座、视频或讲话等形式进行，远没有达到解决和预防心理问题的目的。同时，调查到的部分家长中也存在不重视或是过度依赖心理健康教育作用的现象。

图1 心理健康教育教师队伍构成柱状图

表2 专职心理健康教师配备数量及占比（%）学校类型 一位教师 两位教师 三位教师 三位以上 没有配备高中 15 63 0 0 0 0 0 0 9 37初中 4 22 1 6 0 0 0 0 13 72小学 1 10 1 10 0 0 0 0 8 80中职 0 0 2 67 1 33 0 0 0 0

第二，缺乏专业师资队伍。此次调查中学校心理健康教育工作的具体负责人三分之二都不是心理学专业毕业的专职教师，而是行政人员或者德育老师。对于心理健康教育工作，这部分教师几乎都只接受过短期培训即上岗，缺乏系统的心理学专业知识和精深的心理健康教育课程论知识。因此，在承担具体的心理健康教育工作时，就出现了只针对“问题学生”开展工作或将心理健康教育课上成思想品德教育课的情况。深入走访发现，部分学校甚至只为“问题学生”建立心理健康档案，主要的辅导对象也是“问题学生”。而此处的“问题学生”具体指抽烟、打架、逃课的学生。可见，这些学校的心理健康教育表现出了严重的德育化倾向。由此带来的弊端表现为学生的身心发展和学校的心理健康教育工作不但没有任何促进，反而使学生丧失了对心理健康教育课程的兴趣，甚至使学生对心理健康这一概念产生了极大的误解。同时，这部分被委以“重任”的老师也殷切希望学校能招收专业心理健康教育教师，解决他们“半路出家”还挑大梁的痛苦。但调查也了解到，80%的学校在接下来的2年内并没有招收专业心理健康教育教师的指标。各学段专职心理健康教育教师配备情况见表2；心理健康教育教师队伍构成见图1。

第三，心理辅导室建设重形式，工作流于表面。如表3所示，大部分学校虽然设立了心理咨询室，并通过网上测评等方式监控学生的心理健康状况，但是，这些都是在政府的主导之下完成的。1999年国家下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，在心理健康教育的组织领导、师资队伍、条件保障等问题上提出了要求，贵州省教育厅也出台了一系列相关文件，这些文件在一定程度上促进了学校心理健康教育的发展。但是通过行政手段要求建立心理辅导室，配备心理健康教育教师的做法，也存在一定的弊端。学校在行政命令下，为完成任务而配备相关教师和心理辅导设施，但却没有开展有实际效用的工作，以至于学校心理辅导室的运行流于表面。本次调查中大部分学校的心理辅导室都存在选址不合理、设施不健全、没有专职老师值守、没有满足学生基本心理需求等问题。